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风行国学—父母大学

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教育,我们到底应该教什么?  

来自fengjun_shiyi   2014-12-07 15:37:09|  分类: 教育思想论坛 |举报 |字号 订阅

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      期中考试临近,在领着孩子们复习的过程,我觉得我个人总是不习惯用看和管的方式来让同学们学习,不过这样的学习方式在目前为止,又不适合同学们,因为孩子们长期有看和管的环境中成长的,如果没有了看和管,孩子们的学习状况真的没有谱,这也证明我没有跳出世俗的圈子,更重要的是我的个人能力和智慧不足,不能灵活地处理这些问题。

      不过也正是这些问题让我思考,我到底应该怎样来取舍?怎样平衡?

     突然间想到了孔子,孔子是大诚至圣先师,不过他教的内容和我们现在做为老师教的东西是一样么?

       最近在VIP群里学习《论语》时更多的是做人处事的引领和指引,不禁在反思自己,今天也有许多事情反思着自己,不仅是教学方面,还有对学生的关心,思想方面,这一上午的时间里已经找到了自己的诸多问题,真的是需要时时提醒,刻刻进步哟。

教育是用一个生命去感动另一个生命,此时深刻地感受到自己所作所为的功利和严重不足啊。

     正在思考着,在群里发现了一段非常好的文字,和大家一起学习,也共勉。下面的文字作者不详。我猜是李镇西老师。

    
谁是我“最优秀”的学生?这个问题源于一次记者对我的电话采访:“李老师,怎样的学生才能算您最优秀的学生?”当时我没正面回答,因为我想,如果我说出自己的真实想法,他不一定相信。

我的真实想法是什么呢?

   从教多年来,一批又一批学生毕业后来看我,我从来不主动问学生是做什么的。也许你们的职业不同,收入不同,或者从世俗的眼光看,你们之间的所谓‘社会地位’也有所不同,也许有的是局长或其他什么长,有的是普通劳动者,但我不想知道这些,因为在我的心目中,只要你善良、正直、勤劳,你就是我最优秀也最令我自豪的学生!”

   事后有学生给我写信说,她当时听到这话很感动,眼眶都湿了。

   在一些记者、教师和学生家长心目中,考上清华、北大的孩子是最优秀的学生,成为科学家、艺术家的孩子是最优秀的学生,当上总裁或局长、厅长的孩子是最优秀的学生……如果你给他说,最善良的孩子才是最优秀的学生,他可能不但不会相信,还以为你矫情,或者以为你培养不出“精英”,便自己给自己台阶下。

   不要以为我把别人想得很功利。我们的教育,不,首先是我们的时代早就功利得让我目瞪口呆了——以成败论英雄,以成绩论教育,这已经不是潜规则而是明规则了。衡量一个孩子是否优秀的标准,早已不是什么“德智体全面发展”了,而是出类拔萃的考分和名牌大学的通知书;评价一个人是否成功的尺度,也早已不是什么善良、正直、诚信、勤劳,而是看他是不是成了“家”成了“长”。你看大家都是这么个观念,我却在那里说什么“善良”云云,真是太苍白啦!

不是我的学生中从没有所谓“出类拔萃”者,相反,按世俗的标准,从教多年来,我送毕业的学生中,后来成为各行各业佼佼者的人还为数不少呢!这且不多说。我学生中后来成为行业翘楚的更是不少。我是经常从媒体上看到有关这些学生的报道的。比如十多年前,许多报纸都在炒作一个大学在校女生,说她还没毕业,就因为学业优异、能力出众而被某国际跨国公司聘为该公司亚洲地区副总裁;又如也是十多年前,一位青年作曲家夺得国际大奖,据媒体说这是我国作曲家第一次荣获此殊荣;还有去年,也是媒体炒作了一阵某青年企业精英被派往北美担任高管的事……读者可能已经猜到了,这些新闻的主角都曾经是我的学生——注意,我说的是他们“曾经是我的学生”,而没有说他们“是我培养的”。

但当时这些新闻被炒作时,记者都来采访我,问我的感受,我的回答很是让记者们扫兴:“和我没关系的!他本身的天赋就很高,再加上人家的家庭教育非常好!他不过是在我班上读过几年书而已。我对他影响实在不大。”但这话又被记者视为“越有成就的人越谦虚”。其实我说的是大实话,比如那个青年作曲家,我又没教他作曲,怎么是我“培养”的呢?天才到哪里都是天才——郭沫若不进乐山一中,而进了眉山一中,一样会成为文化大家的;钱学森就读的不是北师大附中,而是南师大附中,一样会成为科学巨匠的。别说我偏激,事实就是这样。

当然,我刚才说我对这些学生“影响实在不大”,就说明多少还是有点影响的,只是“不大”。什么影响呢?就是爱的感染,善的引领,童心的保持,做人的导向——这才是教育的根本。孩子的天赋和老师没关系,但人生的走向却和教育有直接的关系。我当然认为上面例子中那些学生是我最优秀的学生,但所谓“最优秀”首先不是因为他们是“业界英雄”,而是因为他们保持着善良、宽容、正直、勤奋、诚信、谦逊、平等、向上等品质。这些品质并不能说是我给他们的,或者说这些品质仅仅是我教育的结果,不不不,不是这样的。我在教他们的几年里,给过他们关于真善美的教育,但这种教育并不是往他们“空荡荡”的大脑中“外加”一些“美好的品质”——人之初,性本善,孩子的心灵是纯洁的,也是善良的,哪需要我给他们“灌输美德”呢?

因此,我要做的更多是帮助学生保持善良,保持童心,并且随着年龄的增加,将这份善良在不同的领域呈现出来,将这颗童心在更高层次上展现出来。正如苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一文中所指出的那样,我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地,而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地,因此,教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗,让它不断壮大,最后排挤掉自己缺点的杂草。

我认为,这就是教育。

任何一个班级,任何一个学校,天才孩子毕竟是不多,日后能够成为栋梁之才的学生毕竟是少数,绝大多数的毕业生,将来大多是普通的劳动者。可是这些“大多数”,在一些学校的校史陈列馆里,在隆重的校庆典礼上,他们大多不会被归入“杰出校友”之列的。但在我看来——我愿意再说一遍,只要善良、正直、勤劳,都是我们最优秀的学生!

有必要重温苏霍姆林斯基的忠告:请记住,远不是你所有的学生都会成为工程师、医生、科学家和艺术家,可是所有的人都要成为父亲和母亲、丈夫和妻子。假如学校按照重要程度提出一项教育任务的话,那么放在首位的是培养人,培养丈夫、妻子、母亲、父亲,而放在第二位的,才是培养未来的工程师或医生。


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